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以“三全育人”保障質量型擴招

發表:2020-11-13  點擊率:

高職擴招對學校辦學育人理念、人才培養模式、教學組織方式、協同育人機制等方面的沖擊,事實上正在帶來高職院校辦學模式的顛覆性變革。按照“標准不降、模式多元、學制靈活”的質量型擴招要求,高職院校在落實“三全育人”改革過程中將面臨諸多新的挑戰。如何精准把握價值取向,切實優化實踐路徑,顯然是所有高職院校正面臨的一個相當急迫且極具現實意義的重大課題。

清醒認識“三全育人”面臨的新挑戰

從全員育人看,責任主體可能存在模糊與泛化的趨勢。擴招入學學生,除了擁有“全日制學生”這個身份外,還有一個或多個社會身份,其對自身學生身份的認同,可能遠不如通過高考或分類高考入學的學生;學校層面也可能因爲彈性學制或靈活教學模式的緣故,視其爲特殊人群。雙重認知作用下,高職院校在實施全員育人過程中,極有可能出現責任主體的模糊或泛化,讓全員育人難以落實。

從全過程育人看,實施場域存在變換與漂移。對高職擴招入學學生而言,身份的多重性造成其所處時空環境始終處于一種動態變化中,學校教育的觸角可能更多是在校園之外。與過去相比,高職院校在實施全過程育人過程中,時間可能會因靈活學制而延長,空間可能會因學生角色轉換而拓展,在實施場域上不可避免地存在變換與漂移。

從全方位育人看,任務體系呈現複雜與多維。教育部提出,在學校層面要以課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系爲基礎構建中觀的一體化育人體系。擴招入學學生身份多元、需求多樣、泛在學習的新特點,對高職院校構建“十大育人”體系顯然提出了更高要求,複雜與多維將是其未來重要特征。

明確和堅守“三全育人”價值導向

適應“全納”要求,爲穩定和擴大就業提供支持。在穩定和促進就業民生這樣的大背景下,高職院校“三全育人”必須更好地適應“全納”教育的新形勢新要求,爲穩定和擴大就業提供支持。面對不同類型的擴招入學學生群體,高職院校要通過“三全育人”,幫助不同類型群體增強就業創業能力,實現更高質量就業,並激發其對國家、民族、個人未來願景期許以及爲之奮鬥的壯志豪情。

服務個性化需求,爲學習者的成長發展提供支持。從調研情況看,擴招入學學生學習動機多樣、需求多元,有的是爲了掌握一門新技能以促進更高質量就業,有的是爲了提升專業領域的理論素養,有的是因爲學費有減免且不耽誤工作,有的是爲了有一個更高學曆讓面子更好看,有的則是因爲大家都來學所以也來學,等等。面對這樣的學習群體,高職院校要真正實現“標准不降”,只能通過實施“三全育人”,堅持因材施教,了解、挖掘、把握學習者的個性化需求,從過去單純地以促進就業爲導向的目標轉向以生涯發展爲導向的目標,通過改革人才培養模式、優化課程體系、創新教學組織方式,爲每個學習者的成長發展提供有效支持。

提升人才培養能力,爲區域産業轉型升級提供支持。擴招後,高職的人才培養體系已經出現重大變革,正在從學校主體或校企雙主體的人才培養體系走向多元主體的人才培養體系,正在從工學結合的學校教育模式走向工學一體的自我教育模式。高職院校必須通過“三全育人”,切實構建起高質量的人才培養體系,爲産業轉型升級提供強有力的技術技能人才支持。要充分發揮高職教育在實踐性、應用性上的特色,立足學生群體實際,依托行業企業力量大力推進實踐育人,將學校教育與社會實踐有機結合,將知識傳授與産業升級變革深度融合。

切實把握“三全育人”改革路徑

立足價值引領,以高質量落實立德樹人要求爲根本。面對擴招後不同類型的學習群體,高職院校應著力強化價值引領,全面落實立德樹人根本任務,在“兩個一百年”目標奮鬥進程中,爲促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。要培育學生的社會主義核心價值觀,增強學生的理論認同、情感認同和行爲認同,引導學生把成長、成才和成人相結合。要培育學生的勞動意識和工匠精神,發揮對接産業、校企合作的優勢,在專業人才培養方案和課程體系中充分融入思想政治教育元素,將思想引領作爲基本要素貫穿于人才培養的全過程。要培育學生的發展意識和進取精神,引導支持學生在課堂用心學習、在職場愛崗敬業、在社會彰顯文明。

強化系統設計,以高水平構建人才培養體系爲統領。高职院校应切实加强系统设计,通过构建科学的人才培养体系来统领构建“三全育人”体系,直面问题、聚焦补短板强弱项。要科学制订人才培养方案,把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、技术技能培养、社会实践教育各环节,推动思想政治工作体系贯穿教学体系、教材体系、管理体系,高水平地系统构建起人才培养体系。要建设优质教育教学资源,坚持因地制宜,整合学校、专业、产业、企业、职业、地域等多方资源,重点开发时代特征鲜明、校本特色彰显的专业和思政教学资源,通过线上与线下相结合、学校与企业相结合、学校与社会相结合,推进区域内优质教育教学资源的集约共享。要打造高水平“双师型”教學團隊,与有关各方加强对接,从质和量两个方面保证扩招后教育教学需求。要创新教学组织和质量管控,在统筹盘活校内资源、推进校企合作和校校合作、深化资源共建共享、分类建立标准体系和评价机制等方面持续探索,切实落实“标准不降、模式多元、学制灵活”要求。

堅持因材施教,以高標准創新人才培養模式爲驅動。从全纳走向公平、有质量,需要高职院校在因材施教上下功夫,以人才培养模式的改革创新为“三全育人”持续注入动力和活力。高职院校应更加重视发挥课程思政作用,通过校企校地合作在系统构建课程体系的基础上,更好地梳理和挖掘课程中蕴含的思政教育元素,通过推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行,实现德技并修;应以打造“双师型”结构化教學團隊、建设线上线下优质教学资源为基础,大力推动教学方式、教学模式、教学方法的变革和创新,切实提高教育教学的有效性;亟待要做的是修正完善标准体系,变过去相对单一“一刀切”式的标准为今后分类多维“个性化”的标准,并通过“多维化”“个性化”标准体系建设推动评价模式、评价机制改革;人才培养全过程必须有学生所在企业或其他组织的充分参与,要强化学校党组织与相关党组织的联动机制,将育人摆到校企合作事项的突出位置,完善协同育人、党建育人,努力实现哪里有学生哪里就有思政工作覆盖的基本格局。

(作者单位:安徽省安庆职业技术学院。本文为安徽省質量工程重大教改委托项目“扩招后安徽省高职院校办学模式改革研究”阶段性成果之一)

作者:吴一鸣 严彦蕾

《中国教育报》2020年11月10日第10版  版名:职教周刊·院校实践



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